浙江在線4月23日訊（記者 姜曉蓉 紀馭亞）不寫作業(yè)歲月靜好，一寫作業(yè)雞飛狗跳。一句簡短的話，道出多少家長輔導作業(yè)的心聲。

　　不久前，廣西南寧市桂雅路小學教育集團推出的“作業(yè)熔斷”機制引發(fā)網(wǎng)友熱議。學校明確，每晚9：30后，學生可以放下作業(yè)安心睡覺。

　　事實上，“作業(yè)熔斷”已非新鮮事。近年來，浙江、安徽、江蘇、山東等多地都在嘗試推出類似機制。雖然各地具體實施細則有所不同，但總能成為輿論關(guān)注的熱點。

　　早在2021年，教育部出臺《關(guān)于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》，其中明確要求：小學生就寢時間應不晚于21：20，睡眠時長應達10小時；初中生不晚于22：00，時長9小時；高中生不晚于23：00，時長8小時。如今，國家“睡眠令”出臺已三年，“作業(yè)熔斷”仍屢上熱搜，為何如此受關(guān)注？“作業(yè)熔斷”機制推廣，難點在哪？

　　回訪：有效果但推廣較難

　　你家娃睡眠時間夠嗎？各種各樣的調(diào)查顯示，近年來，中小學生睡眠時間并不理想。而“作業(yè)熔斷”機制的初衷，更像是一場孩子睡眠保衛(wèi)戰(zhàn)。

　　2018年，杭州上城區(qū)、拱墅區(qū)先后發(fā)布倡議書，提出“晚十點，不作業(yè)”，這是浙江較早探索作業(yè)管理的地區(qū)之一。2019年，浙江出臺的《浙江省中小學生減負工作實施方案》中，也有類似的規(guī)定。“雙減”政策實施后，越來越多學校在作業(yè)這項內(nèi)容上做文章，“作業(yè)熔斷”的說法也從那時流行起來。

　　幾年過去，“作業(yè)熔斷”機制效果如何？記者在部分學校進行了回訪。

　　2018年創(chuàng)校伊始，華師大附屬杭州學校就開始探索“晚九點不作業(yè)”，迄今已堅持六年。最近，總校長馬骉做了一項調(diào)查——小學部中段年級學生中，晚上9點以后不做作業(yè)的比例在95%以上，初中部八年級參加晚自修的同學基本都能在9點前完成作業(yè)。

　　雖然整體執(zhí)行效果較為理想，但數(shù)據(jù)也表明，還是存在少部分家長給學生“作業(yè)加餐”的情況。例如，該校八年級部分同學不參加晚自修，由于家長布置額外的學習任務(wù)，通常要到晚上10點才能完成作業(yè)。

　　2022年，紹興市蕺山小學教育集團出臺“作業(yè)熔斷”機制?！皩W校目前仍在實施，并從發(fā)布到監(jiān)督形成了一套完整的作業(yè)管理機制?！毙ｉL駱海燕告訴記者。

　　剛開始實行“作業(yè)熔斷”機制時，家長有顧慮，孩子沒完成作業(yè)，知識不鞏固怎么辦？也有部分家長有抵觸情緒，認為在激烈的競爭中，孩子需要“加餐”。

　　一次次家長會中，老師再三告訴家長，“作業(yè)熔斷”不是為了評價孩子，而是為了減輕孩子的負擔，作業(yè)也不是越多越有效。兩年下來，熔斷機制在大約10%的學生中發(fā)揮了作用，保障了這些孩子的睡眠時間。

　　采訪中記者也發(fā)現(xiàn)，部分學校早前實行的熔斷機制如今已形同虛設(shè)?！叭蹟鄼C制并不是強制性的，每個家庭的教育理念也不盡相同?！焙贾菀幻W校長告訴記者，這也意味著在操作過程中主觀因素影響很大，并不容易推廣實行。

　　改變：作業(yè)質(zhì)量上做文章

　　“作業(yè)熔斷”機制，給學生和家長提供了一定的自由空間，對學校的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。

　　馬骉記得，六年前他對學校第一批初中部新生作業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天能睡夠9小時的孩子，只有68%?！斑@個數(shù)據(jù)意味著有將近三分之一的學生未能達到國家對初中生要求睡夠9小時的規(guī)定，他們的身體發(fā)育會受到影響?！彼f，學生作業(yè)負擔重的背后折射的是學校管理和教學專業(yè)性不夠的問題，如未對作業(yè)有科學的研究、作業(yè)多為低水平機械重復的操練等。

　　在馬骉看來，相比“熔斷”作業(yè)，學校更應該在作業(yè)的質(zhì)和量上加大研究，堅持“精選分層”的原則，讓絕大多數(shù)初中生能夠在晚上9點前從容完成作業(yè)。

　　華師大附屬杭州學校初中部的每名同學都有本“三思學歷冊”，在這個本子里，預習、復習、鞏固都能搞定。同時，本子中的題目標記了不同難度，方便老師根據(jù)學生的學情分層布置作業(yè)。

　　作業(yè)量是多是少，每個孩子的感受不盡相同?！懊總€孩子能力不同、習慣不同，完成作業(yè)的速度也不一樣，中間存在的變量因素很多。”一名初中數(shù)學老師舉例，有些動作快的同學半小時搞定，慢的同學可能會花上一兩個小時。

　　每天放學前，浙江省教育科學研究院附屬實驗學校每個教室的黑板上，每項作業(yè)的內(nèi)容及預計時長寫得非常清楚。預計時長的標準是什么？“根據(jù)前期摸底的情況，學習處于中等水平的孩子比較能代表平均水平，其他同學的時間在這個基礎(chǔ)上浮動?！毙ｉL唐宇紅解釋。

　　這些孩子也被稱作“作業(yè)監(jiān)測員”。五年級女生小璐就是其中一員，她和其他監(jiān)測員會將每天作業(yè)的完成度以及一周時間內(nèi)的作業(yè)體驗感反饋給老師，為老師調(diào)控作業(yè)量和作業(yè)難度提供依據(jù)。

　　未來：家校聯(lián)動需更緊密

　　雖然“作業(yè)熔斷”機制有一定效果，不過讓不少校長擔憂的是，如何讓該項制度發(fā)揮更好的作用，仍面臨著一些困難。

　　家長作為這項制度的參與主體之一，有著不同的反饋。

　　“孩子沒寫完作業(yè)，跟老師說的時候心里負擔小了，挺人性化。”一名三年級學生家長告訴記者。

　　但也有家長說：“雖然學校確實出臺了‘作業(yè)熔斷’機制，但依然會讓孩子把作業(yè)做完?！彼J為，這個熔斷機制不是強制性的，家長可以根據(jù)家庭的實際情況決定是否實行。

　　“作業(yè)熔斷”機制推出后，另一重擔心則是，部分孩子的拖延癥是否會變得更嚴重？

　　“熔斷機制是對學生的保護，初衷肯定不是放縱。”義烏市樹人教育集團金佩慶老師認為，學校也需要有針對性地加強個別指導，家校聯(lián)手幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　四年級學生家長嚴女士在面對“作業(yè)熔斷”機制時表現(xiàn)得很清醒：“這一機制只是給孩子提供了緩沖。如果是學習習慣不好，確實要幫助孩子反省和改進。”

　　在金佩慶看來，“作業(yè)熔斷”制度不能解決所有問題，但毫無疑問，總體效果是正向、積極的，沒有理由因噎廢食。在實施過程中，學校與家長一定要做好充分溝通和思考，根據(jù)學生的不同特點優(yōu)化方案。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，在“雙減”的大背景下，“作業(yè)熔斷”制度只是其中一種手段。要減輕孩子的負擔，關(guān)鍵在于建立多元的評價體系，而不僅僅以成績論高低。