2022年，教育部工作要點明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化建設(shè)日益成為教育改革和發(fā)展的焦點。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心之一是學生數(shù)字素養(yǎng)提升，這對教師綜合素養(yǎng)也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。立足開放教育學情，提升開放大學教師數(shù)字素養(yǎng)，使學習者享受數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果，助力學習者數(shù)字化技術(shù)能力發(fā)展，對支撐開放教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

 

　　因此，本研究緊緊圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)問題，以江蘇開放大學教師為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式對教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究分析，并提出針對性策略，以期為開放大學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供借鑒。

 

　　數(shù)字素養(yǎng)的概念起源于90年代，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)的概念逐漸流行，國內(nèi)外學者不斷補充和豐富其概念，并開始嘗試構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)框架，致力探索數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。數(shù)字素養(yǎng)框架最早的提出者是以色列學者Yoram Eshet-Alkalai，他將數(shù)字素養(yǎng)框架分為圖像素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)五個方面。

 

　　在教育部研究制定《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準之前，國內(nèi)外學者深入探討的數(shù)字素養(yǎng)框架都是基于聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》和歐盟于2022年發(fā)布的《歐洲公民數(shù)字素養(yǎng)框架》（2.2版）來構(gòu)建，為制定數(shù)字素養(yǎng)標準奠定了基礎(chǔ)和方向。

 

 

　　為扎實推進我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，2022年11月，我國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展5個維度的要求。如圖1所示，教師數(shù)字素養(yǎng)框架包括5個一級維度和13個二級維度。

 

 

 

　　1.調(diào)研工具

 

　　本研究綜合教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件，結(jié)合教師數(shù)字素養(yǎng)的框架維度和開放大學教育的自身特點，自編形成開放大學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。該問卷分為教師個人基本信息和教師數(shù)字素養(yǎng)5個維度，共計6項32道題。其中，個人基本信息包括教師的年齡、性別、最高學歷、職稱、教齡以及任課專業(yè)大類（6道單選題）。除個人基本信息外的問卷采用Likert五分量表，對每道題提供的5個備選答案分別賦1～5分，分值越高，說明教師數(shù)字素養(yǎng)能力越高。問卷整體信度和教師素養(yǎng)各個維度內(nèi)部信度通過克朗巴哈系數(shù)（一種常用的信度測量方法）校驗。據(jù)統(tǒng)計，總問卷的整體克朗巴哈系數(shù)為0.926，教師數(shù)字素養(yǎng)5個維度的克朗巴哈系數(shù)分別是0.908、0.892、0.816、0.742和0.866。結(jié)果表明，問卷量表整體及內(nèi)部具有良好的結(jié)構(gòu)信度。

 

　　2.調(diào)研對象

 

　　為進一步摸清開放教育教師數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀水平，本研究以江蘇開放大學為例，以線上問卷形式對全體專任教師進行在線調(diào)查。目前，學校在職教職工1013人，專任教師占比50.35%，共回收有效問卷438份。本次調(diào)研對象的性別、年齡、學歷、職稱、教齡以及任課專業(yè)情況分布均衡。

 

 

　　本研究通過SPSSPRO軟件對收集到的教師素養(yǎng)數(shù)據(jù)進行整理和分析，采用描述性統(tǒng)計法對江蘇開放大學專任教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平進行統(tǒng)計分析，并針對不同性別、不同教齡、不同職稱和任課專業(yè)采用差異化分析。

 

　　通過收集到的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，專任教師數(shù)字素養(yǎng)平均分為4.113（每道題滿分賦值為5分），處于中上水平。從5大專業(yè)素養(yǎng)維度來看，教師的數(shù)字化意識平均分最高，達到4.385分，說明教師整體數(shù)字化意識較強。其中，專業(yè)發(fā)展能力維度是教師數(shù)字素養(yǎng)中平均分最低的維度，僅有3.838；再是數(shù)字化應用為4.002分，均低于平均分，證明江蘇開放大學教師數(shù)字化應用與可持續(xù)發(fā)展能力在教師數(shù)字素養(yǎng)框架中存在嚴重缺失。

 

　　為進一步分析影響教師數(shù)字素養(yǎng)能力發(fā)展的多因素關(guān)系，本研究采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析對不同性別、教齡、職稱和任課專業(yè)下的教師數(shù)字素養(yǎng)進行差異性分析。

 

　　首先，分析不同性別專任教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性。通過對不同性別的專任教師進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，男教師的數(shù)字素養(yǎng)總問卷平均分為4.124，女教師平均分為4.092。整體來看，男性教師數(shù)字素養(yǎng)略高于女性教師。

 

　　其次，分析不同教齡專任教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性。通過對不同教齡段的教師數(shù)字素養(yǎng)水平進行單因素分析，結(jié)果顯示，不同教齡段教師在數(shù)字化意識和數(shù)字技術(shù)與知識技能上沒有顯著差異，但在其余三個素養(yǎng)維度存在顯著差異。為進一步比較分析教齡段顯著性差異，采用最小顯著差異法（LSD）進行事后多重比較，結(jié)果顯示，15年以上教齡的教師在數(shù)字化應用（P=0.028＜0.05）和專業(yè)發(fā)展（P=0.029＜0.05）維度上，數(shù)字素養(yǎng)明顯高于其他教齡段教師。其中，數(shù)字社會責任維度中15年以上與1~5年（P=0.002＜0.01）、專業(yè)發(fā)展維度中15年以上與6~10年（P=0.009＜0.01）的差異性極為顯著。

 

　　再次，分析不同職稱和學歷專任教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性。通過對不同職稱和學歷教師分別進行數(shù)字素養(yǎng)水平的單因素分析，不同職稱和學歷教師存在相同顯著差異趨勢，由于教師職稱與教齡存在一定相關(guān)性，在數(shù)字化意識（F=2.69，P=0.042＜0.05）、數(shù)字化應用（F=3.208，P=0.023＜0.05）、數(shù)字社會責任（F=3.495，P=0.016＜0.05）和專業(yè)發(fā)展（F=3.103，P=0.026＜0.05）維度上也存在明顯差異。同樣采用LSD對達到顯著性差異的這4個維度進行事后多重比較，結(jié)果顯示，教授和副教授職稱的教師在數(shù)字化應用（P=0.038＜0.05）、數(shù)字社會責任（P=0.008＜0.01）和專業(yè)發(fā)展（P=0.016、P=0.032＜0.05）維度上均比講師職稱的教師均值高，說明教師職稱對于教師數(shù)字素養(yǎng)能力水平存在直接關(guān)系。

 

　　最后，分析不同授課專業(yè)專任教師數(shù)字素養(yǎng)的差異性。一般來說，教師授課專業(yè)對于在教學中數(shù)字技術(shù)的使用有一定影響，為進一步分析授課專業(yè)對于教師數(shù)字素養(yǎng)能力水平影響差異，對不同專業(yè)教師進行單因素方差分析，不同授課專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平在數(shù)字技術(shù)知識和技能（F=3.079，P=0.018＜0.05）、數(shù)字應用（F=2.798，P=0.032＜0.05）以及數(shù)字社會責任（F=2.922，P=0.023＜0.05）維度上存在顯著性差異。整體來說，電子信息類專業(yè)教師在5個維度上都顯著高于其他專業(yè)大類教師，尤其在數(shù)字化意識和數(shù)字化應用上顯著高于通識類和公共管理與服務大類專業(yè)教師，交通運輸大類和財經(jīng)商貿(mào)大類在數(shù)字技術(shù)知識和技能維度上顯著高于通識類和公共管理與服務大類專業(yè)教師，教育與體育大類教師在數(shù)字化應用維度上顯著高于通識類課程教師。

 

 

 

　　數(shù)字技術(shù)在基于在線平臺的開放教育教學應用中有助于提供多樣化、個性化、精準化的學習支持服務，只有當教師具備完善的數(shù)字素養(yǎng)能力，才能將數(shù)字技術(shù)手段與教學進行創(chuàng)新性融合。但是，根據(jù)本研究的實證分析得出，當前開放教育教師面臨以下三點問題和困境。

 

　　第一，教學能力和創(chuàng)新應用不夠。教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及教師數(shù)字化教學能力的發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、階段性的過程。通過實證分析可知，與傳統(tǒng)教學相比，教師已經(jīng)有意識將數(shù)字技術(shù)融入教學，在數(shù)字化意識維度上差異很小，基本完成數(shù)字技術(shù)融入教學的意識轉(zhuǎn)變。但是，從技術(shù)整合到教學創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，教師需要基于數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新教學模式與方法、培養(yǎng)學生數(shù)字思維能力。因此，在實際教學實施過程中，開放教育教師教學能力和創(chuàng)新應用能力還需提升。

 

　　第二，對學習者的數(shù)字化管理和評價不足?；陂_放教育模式下的教育教學與傳統(tǒng)課堂教學管理與評價的區(qū)別在于，開放教育教學需要教師借助數(shù)字技術(shù)與一體化的教學平臺系統(tǒng)地對學習者的學習行為、學習結(jié)果進行精準分析與評價。然而，往往大多數(shù)教師不能很好地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行學生學情分析，無法從真正意義上滿足學習者的實際訴求。由于對學習者數(shù)字化管理和評價的不足，難以服務于全流程教學以及促進其個性化發(fā)展。

 

　　第三，自身專業(yè)能力發(fā)展受限。數(shù)字素養(yǎng)框架下要求教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展。一般的高校做法是利用培訓提升教師數(shù)字素養(yǎng)，但是通過實證分析可知，不同授課專業(yè)、不同職稱及學歷的專任教師數(shù)字素養(yǎng)存在明顯差異，其知識水平和技能結(jié)構(gòu)的不同，對于培訓的實際需求也存在很大差異。目前，部分高校仍然停留在基礎(chǔ)數(shù)字技術(shù)技能培訓階段，缺乏創(chuàng)新和針對性培訓，以及統(tǒng)一的評價考核標準和健全的考核制度，難以推動專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

 

 

　　教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是教師主體內(nèi)化和外部支撐共同作用的系統(tǒng)性工程，要從教師主體和高校層面共同著手解決關(guān)鍵問題。

 

　　1.教師主體如何提升自身數(shù)字素養(yǎng)？

 

　　首先，促進教師對于數(shù)字素養(yǎng)的價值認知。教師要充分認識到數(shù)字素養(yǎng)可以作為一種橫向關(guān)鍵能力，對教師專業(yè)發(fā)展能力具有帶動提升作用，才能促進高校教師主動適應數(shù)字化發(fā)展，積極參與相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)培訓，才能增強教師利用信息技術(shù)開展教學研究與實踐的信心，并開啟終身學習機制、保持主動學習心態(tài)、實施持續(xù)學習行為，持續(xù)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

 

　　其次，提升教師“教學+創(chuàng)新”應用實踐技能。新技術(shù)革命時代到來，深刻改變了傳統(tǒng)教學課堂的模式，教師從課堂教學的組織者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學習者全面發(fā)展的幫助者、培育者，教學媒體也從輔助教師教學的工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學習者自主學習和交流的探索工具。本研究分析表明，開放教育教師數(shù)字技術(shù)融入教學的意識已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，但在實際教學實施過程中基于數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新教學模式與方法的能力還明顯不足。

 

　　因此，教師自身要積極開展數(shù)字化教學研究和創(chuàng)新實踐。例如，在校內(nèi)開展線上線下混合式教學，運用數(shù)字化手段收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，以便更精準地評估學生的學習進度和成果，從而優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量；在校外，積極參與各類數(shù)字化教學研究會議，拓展學科視野、吸取經(jīng)驗繼而在自己教學課程中開展實踐探索。

 

　　2.高校如何助力教師提升數(shù)字素養(yǎng)？

 

　　首先，加大數(shù)字技術(shù)資源投入，建設(shè)數(shù)智校園，營造數(shù)字素養(yǎng)培育支持環(huán)境。數(shù)字化教學環(huán)境是教師提升數(shù)字素養(yǎng)的重要載體，只有沉浸在數(shù)字化環(huán)境中，不斷接觸數(shù)字技術(shù)，才能真正掌握數(shù)字化知識和技能。高校應積極為教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的軟、硬件環(huán)境，依托真實教學應用場景，開展基于數(shù)字化應用的教學研究活動，獲得直接教學反饋，進一步優(yōu)化數(shù)字人才培育的教學方法，形成數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的可持續(xù)機制。

 

　　其次，優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)培訓資源，健全數(shù)字素養(yǎng)培訓評價考核制度。具體可從下面這三個方面開展工作。

 

　　第一，利用好開放教育資源建設(shè)的部門優(yōu)勢，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》為指導，開發(fā)建設(shè)具有適合本校師生校情的培訓資源，統(tǒng)籌安排好數(shù)字素養(yǎng)培訓計劃和目標，根據(jù)不同教師實際需求提供針對性培訓資源。比如，通識類課程教師數(shù)字素養(yǎng)能力普遍偏低，要重點加強教師教學理念、數(shù)字化教學方法與教學模式的培訓，幫助其更好地開展實踐教學。

 

　　第二，高校要提高培訓工作監(jiān)督和管理水平，制定科學的、詳細的、可操作的評價考核方法，將教師數(shù)字素養(yǎng)培訓的投入、培訓的收獲、后續(xù)工作實際教學績效相聯(lián)系。同時，構(gòu)建教師培訓考核指標，對于考核優(yōu)秀的教師給予激勵，激發(fā)教師參與數(shù)字化培訓的自主性，增強教師對培訓價值的直觀現(xiàn)實感知。

 

　　第三，構(gòu)建以數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系。隨著教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》新標準的出臺，教師數(shù)字素養(yǎng)標準框架能在第一時間幫助教師進行教學評估，對教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展水平進行科學診斷。高校要在軟環(huán)境上加大資金投入，通過人工智能技術(shù)，全方位、全過程采集教師在數(shù)字化教學活動中產(chǎn)生的行為、認知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，建立以數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字素養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)伴隨性評價，形成一套客觀、規(guī)范、成熟、公平的數(shù)字素養(yǎng)評價實施規(guī)范，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)長周期跟蹤評價和反饋。

 

　　基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃《人工智能視域下高校教師教學力提升策略研究》，C-b/2021/03/03